La hora del Booktok:
caracterización de nuevos vídeos para la promoción lectora en el móvil
Booktok Time:
Characterization of New Videos for Mobile Reading Promotion
Dr. José Rovira-Collado. Profesor Permanente
Laboral. Universidad de Alicante. España
Dr. Francisco Antonio Martínez-Carratalá. Profesor Asociado.
Universidad de Alicante. España
Dr. Sebastián Miras. Profesor Ayudante
Doctor. Universidad de Alicante. España
Recibido:
2024/06/12 Revisado 2024/07/03 Aceptado: :2024/12/17 Online First: 2024/12/20 Publicado: 2025/01/07
Cómo citar este artículo:
Rovira-Collado,
J., Martínez-Carratalá, F. A., & Miras, S. (2025). La hora del Booktok: caracterización de nuevos vídeos para la promoción
lectora en el móvil [Booktok Time: Characterization of New Videos for Mobile Reading Promotion]. Pixel-Bit. Revista De Medios Y Educación, 72, 180–197. https://doi.org/10.12795/pixelbit.107744
RESUMEN
Los booktoks son vídeos breves sobre lectura en
TikTok, herederos de los blogs literarios y los booktubers.
La gran mayoría se crean con el móvil, que es también su espacio natural de
reproducción. Esta investigación realiza un análisis cualitativo del contenido
en contextos digitales sobre los booktoks en español.
A partir de una muestra previa de 500 vídeos, seleccionados a través de las
sugerencias del algoritmo de la plataforma, se realiza un análisis de n=299
vídeos para identificar sus principales características y las diferencias con
los anteriores espacios. Se analiza la extensión, la audiencia, la cantidad de
comentarios, las etiquetas usadas y la tipología de los perfiles.
Posteriormente, se proponen distintos análisis concretos como las etiquetas más
usadas; los perfiles más seguidos de nuestra selección (n=30), señalando cuáles
son sus características y su interacción con otras plataformas digitales; y el
análisis pormenorizado de varios vídeos para ejemplificar las características.
Por último, se seleccionan n=10 booktoks concretos
para presentar las diferencias con anteriores modelos de promoción de la
lectura en Internet. Se identifican nuevas dinámicas y se confirma que el móvil
supone una menor duración en los vídeos sobre libros que nos aleja de la
reflexión literaria.
ABSTRACT
Booktoks are short videos
about reading on TikTok, heirs to literary blogs and booktubers. The vast
majority are created and consumed on mobile devices. This research conducts a
qualitative analysis of content in digital contexts regarding Spanish booktoks.
Based on a previous sample of 500 videos, selected through the platform's
algorithm suggestions, analysis is carried out on n=299 videos to identify
their main characteristics and differences with previous spaces. Extension,
audience, quantity of comments, tags used, and profile typology are analyzed.
Subsequently, various specific analyses are proposed, such as the most used
tags; the most followed profiles from our selection (n=30 )indicating their
characteristics and interaction with other digital platforms; and a detailed
analysis of several videos to exemplify their characteristics. Finally, n=10
specific booktoks are selected to present the differences with previous models
of reading promotion on the Internet. New dynamics are identified, confirming that
mobile devices result in shorter videos about books, distancing us from
literary reflection.
PALABRAS CLAVES· KEYWORDS
BookTok; TikTok; Promoción lectora; Redes sociales;
Dispositivos móviles; Lectura digital; Competencia digital; Creación de
contenido
BookTok; TikTok; Reading Promotion; Social Media;
Mobile Devices; Digital Reading; Digital Competence; Content Creation
1. Introducción
El concepto de lectura
social en entornos digitales (Cordón-García et al., 2013) engloba a todos
aquellos espacios de promoción o mediación de la lectura en Internet, siendo
muchos de ellos epitextos virtuales de lectura (Lluch
et al., 2015), entendidos como documentos y recursos digitales que tanto
empresas editoriales, centros educativos, o como personas individuales “crean
para la venta de libros y la promoción de la lectura por internet, de múltiples
tipos, con funciones comunicativas como comentar, difundir, modificar y
ampliar” (p.798) la información sobre un texto literario. ya que aportan mucha
información sobre la lectura, la literatura y los libros en general (Hernández Heras et
al., 2022). Desde 2020, dos espacios
encuentran la máxima atención entre las generaciones más jóvenes (Sanz-Tejeda
& Lluch, 2024): los bookstagramers
y los booktoks.
Los primeros son propios de Instagram, “existe un grupo de bibliófilos que la
está empleando para ensalzar el libro como objeto estético, como elemento de
culto en sí mismo”. Así “convierten su Instagram en un catálogo de fotos
artísticas protagonizadas por aquellos libros que, en cierta manera, ellos
idolatran y recomiendan al resto de lectores” (Quiles, 2020, p.16). Los
segundos, que son el objeto centra de nuestra investigación, son breves vídeos
sobre lectura y literatura en TikTok, una red social de vídeos para ser
creados, difundidos y disfrutados principalmente a través de dispositivos
móviles. Estos nuevos vídeos de promoción lectora son una evolución de modelos
anteriores, como los basados en el texto escrito, como los blogs o los foros
literarios (García & Rubio, 2013); los basados en vídeos, como los booktubers de los que son herederos directos (Sorensen & Mara, 2014; Rovira-Collado, 2017; Tomasena, 2019; Paladines & Margallo, 2020) o los
espacios que permiten compartir tanto fotografías como vídeos (reels o stories)
para hablar de lecturas, como los citados bookstagramers
(Sánchez & Aparicio, 2020). En los principales informes de usos de redes
sociales (IAB, 2022) se comprueba que ambas redes tienen el mayor crecimiento y
proyección en la actualidad. Pero son los booktoks
los que han adquirido mayor atención en este momento y donde se incorporan las
y los más jóvenes lectores. En 2020 la editorial Penguin
ya recomendaba los principales perfiles de booktokers
y se encuentran distintos informes y estudios (Nielsen, 2021; Talbot, 2023) que
señalan el aumento del uso de estos vídeos en el mundo editorial como elementos
publicitarios y de promoción lectora que influyen en la elección de las
próximas lecturas de sus espectadores.
Los booktubers
como antecedente directo para la animación lectora con vídeos en Internet ya ha
sido debidamente analizado en los últimos años (Vizcaíno-Verdú et al., 2019; Tomasena, 2021). Esta es una comunidad que se dedica “a la
recomendación de libros y al fomento de la lectura focalizando sus mensajes a
través del formato videoblog”. Los booktubers nos
permiten “profundizar en nuevas prácticas juveniles fuera del aula que remiten
a la promoción de libros y a la expresión crítica y juiciosa sobre aspectos
relacionados con el contenido, los formatos, los géneros y los autores” (Vizcaíno-Verdú
et al., 2019, p.1). Desde hace años, en Internet la crítica literaria de las
jóvenes personas que leen ya no se realiza en reseñas escritas, sino en video
reseñas (Paladines, & Aliagas, 2023), donde el booktok
es el espacio de mayor proyección.
Una de las diferencias
principales de estos vídeos con los booktubers
es el móvil como espacio natural para su desarrollo, que produce audiencias
masivas y la aparición de nuevas figuras, como las y los influencers,
nuevas celebridades impulsadas por su participación en redes sociales (Abidin,
2020). También la simplicidad para compartir y consumir estos productos en el
móvil ha generado un nuevo concepto, el de “creadores de contenido”, que son
aquellas personas que publican en estas redes vídeos de cualquier temática, de
forma periódica para generar una gran audiencia. El número de visionados de
estos vídeos y la visibilidad de estas personas (Cordón-García &
Gómez-Díaz, 2019) permite que sus perfiles reciban una retribución económica
según el número de reacciones, comentarios y visitas, llegando a recibir
pequeñas fortunas.
Existen ya distintas
investigaciones centradas en este nuevo fenómeno de mediación literaria a
través de Internet, la mayoría en el ámbito anglosajón (Merga,
2021; Martens et al., 2022), confirmando que es un espacio de interés para la
lectura social y la comunicación literaria en la red. En una reciente revisión
sistemática sobre los métodos y resultados de investigación sobre lectura,
tanto en Instagram como en TikTok, se señalan las diferencias y
novedades en su uso (Sanz-Tejada & Lluch, 2024), y también los elementos
comunes con anteriores dinámicas citadas. Sin embargo, no existe todavía una
descripción pormenorizada de su importancia en el ámbito de la lengua española.
Por lo tanto, el objetivo
principal de esta investigación es proponer una caracterización de los booktoks en
español. Como objetivos secundarios se describen, en primer lugar, algunos usos
concretos de este tipo de vídeos, y, en segundo lugar, se señalan las
principales diferencias con modelos anteriores.
2. Metodología
Esta investigación propone
una selección de booktoks en español y un
análisis de contenido pormenorizado para identificar nuevos usos y diferencias
con otro tipo de epitextos virtuales de lectura. Se
aplican los modelos netnográficos de Kozinets (2021) para llegar al corpus seleccionado. En
primera instancia, se parte de una primera selección de más de 500 booktoks,
agrupados en una lista concreta (https://www.tiktok.com/@joseroviracollado/collection/Booktok-7193946691401796357) para conocer las etiquetas más usadas y
las características generales de estos vídeos. Se parte de una navegación
recurrente a través de un perfil concreto con unas búsquedas sistemáticas para
identificar vídeos relacionados con la investigación.
El perfil utilizado se creó
en febrero de 2020, un mes antes del confinamiento global provocado por la
Covid-19, cuando además esta plataforma recibió un gran crecimiento tanto en
personas inscritas como en vídeos publicados. El contacto inicial y las primeras
sugerencias de vídeos estuvieron mediadas por el algoritmo de la herramienta. Es
necesario recordar que su algoritmo está destinado a generar adicción entre las
y los espectadores más jóvenes (Wang & Guo,
2023). Aunque la propia herramienta incluye anuncios para evitar el uso
continuado, los riesgos del “scroll” infinito son importantes, sobre todo entre las
personas más jóvenes que pueden pasar horas y horas visionando breves vídeos
(Petrillo, 2021; Natarajan, 2024). La herramienta
ofrece dos opciones para ver vídeos: “Siguiendo” (Following), donde se
incluyen los perfiles que se siguen; y “Para ti” (For
You) con vídeos nuevos según los gustos e
intereses que la propia herramienta considera que una persona tiene. Estas dos
vías de acceso a nuevos contenidos han sido también incorporadas por X, la antigua Twitter, o la reciente Blue Sky, para
organizar el “timeline” de cada
usuario de dos maneras, una por las personas a las que sigue, y otra por lo que
el algoritmo considera que le puede interesar.
Durante el uso inicial de la
herramienta entre 2020 y 2022 se insistió para forzar que el algoritmo
ofreciese generalmente contenidos relacionados con la lectura y los libros. Se
realizaron búsquedas periódicas con estos términos principalmente: “book”, “booktok”, “lectura”,
“libros” y “literatura”. En distintas búsquedas se comprobó que la herramienta
no siempre ofrece los vídeos con más reproducciones, también otros que son
tendencia o más recientes. Desde el primer momento se siguen los perfiles que
generan este tipo de vídeos y se señalan los vídeos con un “me gusta” (like, un símbolo de corazón que se marca en rojo).
Aunque en la navegación rutinaria siguen apareciendo otros contenidos alejados
de la promoción lectora, se consiguió que más del 50% de los vídeos estén
relacionados con estos temas. En junio de 2024, el perfil utilizado sigue a más
de 7,500 cuentas, de las cuáles más de 6,000 están relacionadas con esta línea
de investigación. En el transcurso de la recopilación de datos, TikTok
añadió junto al corazón rojo otro icono para marcar “favoritos” (favorites,
una etiqueta amarilla). Esta opción es similar a la opción en Instagram para poder organizar
colecciones de temas concretos.
Al ser mayoritariamente una
navegación móvil, los resultados ofrecidos están en función de lo que considere
el algoritmo asignado a cada cuenta. Por lo tanto, el algoritmo de TikTok
puede cambiar los resultados obtenidos en cualquier búsqueda (Siles et al.,
2022). Frente a otras plataformas como Youtube, donde una búsqueda con términos concretos puede dar
resultados similares, en TikTok el propio uso del móvil del usuario pueden dar resultados
diferentes en cada dispositivo. Se tienen en cuenta los posibles sesgos
informacionales para este tipo de investigaciones en plataformas digitales, sesgos
propiciados por la ausencia de neutralidad de mismas (van Dijck,
2013; Hepp, 2020). El historial de navegación del
perfil utilizado, así como la interconexión con otros programas, cookies y redes sociales pueden influir
en la presentación de resultados (Fisher, 2022).
Una vez recogido el corpus
inicial de 500 vídeos se revisan otras investigaciones sobre TikTok para confrontar distintos
procedimientos para la clasificación de los vídeos (Caldeiro-Pedreira
& Yot-Domínguez, 2023; Rovira-Collado, & Ruiz-Bañuls, 2022). En este sentido, el equipo
investigador aplica el siguiente proceso para realizar la selección de booktoks,
recogido en la Figura 1.
Figura 1
Diagrama
de Flujo selección Booktoks
Fuente: Elaboración propia
Siguiendo la netnografía de Kozinets se definen unos
criterios de selección y análisis (Turpo Gerbera, 2008). Además, se concreta un
análisis cualitativo temático (Aronson, 1994). Se concreta la pregunta de
investigación a partir de los objetivos seleccionados. Los 500 vídeos iniciales
se han analizado individualmente por los integrantes del equipo investigador,
para posteriormente poner en común las características generales. Este análisis
se realizó entre noviembre de 2023 y marzo de 2024. En esta parte de la
investigación se ha optado por no incluir el análisis de las interacciones y
comentarios de las y los espectadores (Roig-Vilaet al., 2021), datos que pueden
incluirse en posteriores publicaciones. Además, tanto las categorías
establecidas como los resultados obtenidos se han contrastado con usuarios y
usuarias de la plataforma interesadas en la promoción lectora en Internet. En
este equipo externo han participado tres investigadores senior y tres
investigadoras jóvenes interesadas en los distintos usos de Booktok.
Se recogen datos concretos de cada vídeo seleccionado
y de los perfiles donde se publican, como son Duración, Audio, número de
Etiquetas y todas ellas, Audiencia, con nº de seguidores y nº de personas
seguidas por el perfil; en los vídeos también nº de Visionados, nº de Me gusta,
nº Compartidos, nº de Comentarios y se establecen distintas Tipologías para
clasificar el contenido como: Libro físico, Libro digital, Personas: Chica,
Personas: Chico, Espacios, Digitales-Otros, como vemos en la descripción pormenorizada
de las tablas del anexo Zenodo. En el Audio se diferencia si es una grabación
propia o se una música pregrabada que ofrece la plataforma. En los perfiles
también se señala si se indica el uso de otras plataformas como: Instagram
(IG), Wattpad (Wtt), Portal, Goodreads (G), YouTube (YT), Twitter (Tw) y
Facebook (FB).
A partir de los 500 vídeos
se concretan distintos requisitos
para la primera selección: 1. Que sean perfiles activos; 2. Que sean sugerencia
del Algoritmo en la sección “Para ti”; 3. Que el contenido pueda etiquetarse
con #booktok; 4. Que el perfil tenga
un mínimo de participación (15 vídeos). Además, se confirma que todos los
vídeos estén disponibles en abierto si necesidad de entrar en la plataforma
para respetar la privacidad de cada cuenta. También se concretan las variables descriptivas (Braun &
Clarke, 2006) y los motivos de exclusión:
los vídeos tenían que estar en español o creados por perfiles hispanohablantes
y centrados en el ámbito de la lectura. Respecto a la lengua de uso, se
permitió en algún caso el inglés para señalar nuevas tendencias, como se verá
más adelante. También se excluyeron muchos vídeos por ser perfiles o dinámicas
repetidas, dejando un corpus final de 299 vídeos (-201 vídeos descartados).
Posteriormente se realiza otra selección individual para señalar tanto los
vídeos (30) como los perfiles (30) más significativos estableciendo las
siguientes variables (DeSantis & Ugarriza, 2000;
Hernández & Rovira-Collado, 2023) centrándonos en datos concretos: V1
Audiencia, Seguidores/as y Visionados; V2 Uso de etiquetas; V3 Características
del vídeo; y V4 Clasificación de dinámicas, ofreciendo una lista final de 10
vídeos.
Por último, se definen
distintas categorías para la descripción de los vídeos, así como los
principales datos descriptivos de cada vídeo y perfil para concretar el
análisis, que parte de noviembre de 2023.
3. Análisis y
resultados
3.1. Resultados descriptivos
globales sobre los 299 vídeos
Parte de los resultados
descriptivos se recogen como anexo externo en Zenodo
(https://zenodo.org/records/14507130). En la Tabla Zenodo
I, de los 299 vídeos analizados finalmente, hay una media de 39.59 segundos de
duración, con un rango que va desde un mínimo de 4 segundos y un máximo atípico
de 553 segundos. Se han identificado 10 vídeos como presentaciones de
diapositivas, que seguramente provienen de otras plataformas, y el resto, 289
son dinámicos. El porcentaje de vídeos inferiores a 39 segundos representa un
67.82% del conjunto de vídeos dinámicos (299) analizados e indica la brevedad
como característica esencial de los contenidos en la plataforma. En cuanto al
contenido referido al audio se han distinguido 175 vídeos que emplean música
(58.53%) y 124 (41.47%) en los que la persona protagonista del vídeo es la que
se dirige al espectador con su propia voz.
Hay un total 53,027,954 visionados (M=17,7351.02); 3,823,354
“me gusta” (M=12,827.49); 130,484 compartidos (M=439.34); y 21,445 comentarios
(M=72.21).
Respecto a la Tipología o
elemento central aparece principalmente el Libro
(166; 55.52%), Chica/Libro (61;
20.40%) o solamente Chica como
protagonista (23; 7.69%), frente a otras opciones menos empleadas como el
empleo de Kindle u otros dispositivos
digitales de lectura (3; 1%). La presencia del libro físico como protagonista es la tendencia más destacada en 245
booktoks
(81.94%) de las diferentes tipologías. Entre los 299 vídeos hay 278 perfiles
distintos ya que varios se repiten. Se identifica el sexo de 242 vídeos (221
mujeres y 21 hombres); 5 editoriales, 5 instituciones, 5 librerías, 3
comunidades de lectura como “Qué leer” y 4 en “otros”. También se ha señala la participación
en otras plataformas como estrategia transmedia.
3.1.1 Etiquetas más usadas
En la Tabla 1, se muestran
las 25 etiquetas más empleadas en el conjunto de 299 vídeos analizados. Las tags son una
herramienta fundamental para la localización de estos vídeos, como también lo
son en otros espacios afines como los blogs literarios (García & Rubio 2013).
En total se han recogido 1,137 etiquetas, que en conjunto se han usado 2,945
veces (cantidad empleada para el cálculo de la Frecuencia Absoluta). Estas
veinticinco palabras clave acumulan el 40.81% del total de las etiquetas
recogidas (las 1112 etiquetas restantes representan el 50.19% del conjunto). Se
incorpora una columna con el número total de visionados de la etiqueta según
los datos de la propia plataforma el 20 de enero de 2024. Se incluye el dato
con la abreviatura B (Billions-miles
de millones en inglés) para confirmar la audiencia de la plataforma, llegando
algunas a miles de millones de visionados. Además, este dato seguramente ha
crecido en este breve periodo de tiempo por el continuo tráfico de la
aplicación.
Tabla 1
25 Etiquetas más empleadas en 299 los vídeos analizados
|
Etiqueta (#) |
FA |
FA (%) |
Total
visionados de la
Etiqueta en TikTok |
|
booktok |
227 |
7.71 |
144.40B (Miles de millones*) |
|
libros |
108 |
3.67 |
12.70B |
|
books |
98 |
3.33 |
37.20B |
|
booktokespañol |
80 |
2.72 |
3.50B |
|
fyp |
65 |
2.21 |
42,639.60B |
|
booktoker |
64 |
2.17 |
12.80B |
|
libroslibroslibros |
50 |
1.70 |
4.00B |
|
bookworm |
47 |
1.60 |
18.00B |
|
librosrecomendados |
41 |
1.39 |
2.90B |
|
book |
40 |
1.36 |
18.90B |
|
librostiktok |
40 |
1.36 |
3.30B |
|
bookish |
35 |
1.19 |
18.80B |
|
bookstagram |
34 |
1.15 |
1.50B |
|
parati |
32 |
1.09 |
6,513.90B |
|
booktokespaña |
30 |
1.02 |
0.56B |
|
lectura |
30 |
1.02 |
2.80B |
|
leer |
25 |
0.85 |
2.20B |
|
booklover |
22 |
0.75 |
3.40B |
|
libro |
22 |
0.75 |
2.80B |
|
bookrecommendations |
21 |
0.71 |
10.40B |
|
reading |
21 |
0.71 |
13.60B |
|
bookclub |
19 |
0.65 |
14.10B |
|
literatura |
18 |
0.61 |
1.50B |
|
foryou |
17 |
0.58 |
25,011.20B |
|
lectores |
14 |
0.50 |
2.10B |
Fuente: Elaboración propia.
Las etiquetas están
organizadas por el número de apariciones en los 299 vídeos, siendo “booktok” la más usual, ya que define la categoría, con 277
apariciones (el 92.64% del conjunto) con una Frecuencia Absoluta de 7.71 sobre
el total de 2,945 etiquetas. “Libros”, “booktokenespañol”,
“LibrosLibrosLibros”, “librosrecomendados”
“booktokespaña” o “librosTikTok”
son otras de las etiquetas que aparecen recurrentemente en esta selección a 299
vídeos en español. Aparecen otras etiquetas como “fyp”
que responde a for you page,
“página para ti” o for you y “para
ti” con miles de millones de visualizaciones, siendo estrategias para viralizar
los vídeos. Posteriormente, sobre las 200 etiquetas más vistas de las 1,137
usadas, se ha creado esta figura con WordArt
para visualizar cuáles son las más importantes.
Figura 2
200
etiquetas más usadas en los vídeos analizados
Fuente: Elaboración
Propia
3.2. Análisis de 30 perfiles
lectores en TikTok
En esta segunda selección se
realiza una descripción de los 30 perfiles con más seguidores de la lista de
299 vídeos. Se analizan los números globales, como el total de vídeos
publicados, las personas seguidoras y las visualizaciones, especificando algunas
características del perfil o su interacción con otras redes sociales, como se
ve en la Tabla 2. La descripción detallada de los perfiles y sus nombres están
en la Tabla II del Anexo-Zenodo.
Tabla 2
Características
descriptivas de los 30 perfiles con más seguidores
|
Descriptores |
Usuarios/as |
|
FA |
FA (%) |
|
Sexo |
Mujer |
Individual |
23 |
76.67 |
|
|
|
Hermanas |
1 |
3.33 |
|
|
Mixto |
Mujer y Hombre |
1 |
3.33 |
|
|
|
Varios |
1 |
3.33 |
|
|
Hombre |
Individual |
4 |
13.34 |
|
Redes sociales |
Solo TikTok |
|
8 |
26.67 |
|
|
Instagram |
|
16 |
53.33 |
|
|
Wattpad |
|
1 |
0.33 |
|
|
Web/Portal |
|
11 |
36.67 |
|
|
Goodreads |
|
6 |
20.00 |
|
|
YouTube |
|
4 |
13.33 |
|
|
X (Twitter) |
|
5 |
16.67 |
|
|
Facebook |
|
2 |
0.67 |
|
Vídeos |
|
|
9,800 |
326.67 |
|
Siguiendo |
|
|
6,860 |
228.67 |
|
Seguidores |
|
|
2,739,571 |
91,319.03 |
|
|
Más de 1 millón |
|
1 |
3.33 |
|
|
Entre 999,999 y 100,000 |
|
5 |
16.67 |
|
|
Entre 99,999 y 30,000 |
|
9 |
30.00 |
|
|
Entre 29,999 y 10,000 |
|
12 |
40.00 |
|
|
Entre 9,999 y 8,900 |
|
3 |
10.00 |
|
Me gusta |
|
|
45,182,340 |
1,506,078 |
Elaboración propia
La elección de perfiles más
destacados se ha realizado a partir de los treinta usuarios y
usuarias (sin considerar portales, editoriales o bibliotecas, por
ejemplo) con un mayor número de personas seguidoras. En este aspecto, se
observa en la Tabla II Anexo como
destaca una usuaria (@fantasyliterature) con un mayor número de
seguidores (1,187,392), dividiéndose la muestra al 50% entre aquellos que
tienen más de 30,000 seguidores y los que oscilan entre 29,999 y 8,900 (siendo
más representativo el intervalo entre 29,999 y 10,000). También se muestra una
representatividad más acentuada de las mujeres frente a los hombres, con casi
el 90% de presencia femenina, además de que entre los quince perfiles con más
de 30,000 seguidores tan solo hay dos hombres como son los usuarios @sans.reyes (129076 seguidores) y @javierruescas
(87328 seguidores). Entre este conjunto de usuarias y creadoras de contenido en
TikTok suman un total de 9,800
vídeos, siendo los perfiles más activos @sans.reyes
(975 vídeos) y @roibooks (969 vídeos). Diez de estos perfiles analizados
superan los 400 vídeos subidos a su canal. Del mismo modo, se observa que estas
usuarias y usuarios cuentan con una gran comunidad de personas que les siguen
que prefieren la retroalimentación a partir de las opciones de “Me gusta”,
siendo la usuaria más destacada @patriciafedz que cuenta en su cuenta
más de 7 millones de interacciones positivas sobre sus contenidos, siendo una
verdadera “influencer” de la
literatura.
Otro aspecto que se ha
tenido en cuenta en el análisis era la comprobación de si TikTok era su plataforma principal de interacción o si empleaban
otras redes sociales para completar su identidad digital. En este caso, entre
los perfiles más destacados hay ocho usuarios que en su biografía remiten a
otra plataforma, siendo la más habitual Instagram
(53.33% de los casos). Comparando los perfiles en ambas plataformas, la
particularidad es que la mayoría de estos (13 usuarios) cuentan con más seguidores
en TikTok que en Instagram. De todas formas, se observa cómo la mayoría de las
personas de una plataforma disemina su contenido en otras plataformas y lo
especializa dependiendo del contenido y así se encuentra la presencia de otros
portales relacionados con la promoción literaria como, por ejemplo, Goodreads.
3.3. Análisis de 30 vídeos
destacados
Aunque en la plataforma se
generan perfiles célebres con miles de seguidores, los ya citados “influencers”
nuestro análisis se centra más en la tipología de vídeos que ofrecen y las
novedades que presentan. Por eso, se ha realizado otra selección de 30 vídeos,
cuyos datos principales están en la siguiente Tabla 3.
Tabla 3
Características
generales de los treinta vídeos seleccionados
|
|
Máximo |
Mínimo |
Media |
Total |
|
Duración (en
segundos) |
135 |
5 |
39.40 |
1,182 |
|
Visionados |
2,700,000 |
598 |
534,069.10 |
16,022,073 |
|
Me gusta |
373,600 |
49 |
72,575.40 |
2,177,262 |
|
Número de
comentarios |
1,843 |
1 |
389,333 |
11,680 |
Elaboración propia
Al igual que en el caso
anterior, se ha incluido en la Tabla III
del Anexo-Zenodo los datos concretos de los 30
vídeos, con la dirección completa para acceder a ellos, las etiquetas usadas,
los visionados, los “me gusta”, la duración de cada vídeo y el número de
comentarios.
El booktok más largo dura más de dos
minutos y el más breve (el 34), sólo cinco segundos. Este
sigue la dinámica “What are you reading?” de la que se hablará más adelante. En
la selección aparecen vídeos con pocos visionados (598), me gusta (49) y
comentarios (1) pero los se ha incluido para
identificar nuevas dinámicas. Pero si se atiende a los totales, es necesario señalar
que estos 30 vídeos tienen más de dieciséis millones de visualizaciones, dos
millones de me gusta y más de once mil comentarios, por lo que tienen una
audiencia muy importante, con números superiores a los anteriores booktubers. La
brevedad de estos vídeos y el acceso a través del móvil son los motivos de esta
gran audiencia.
La distribución de los
protagonistas de los 30 booktoks es la siguiente: 13 Libro; 8
Chica/Libro; 5 Chica; 2 Chico/Libro; 2 Chico; 1 Chica/Autor. Se ha utilizado
los términos “chica” y “chico” para señalar la juventud e informalidad de los
vídeos. Se puede destacar que en 25 vídeos el libro es el protagonista,
acompañado por hombres y mujeres. Hay más vídeos donde aparecen mujeres como
protagonistas (14) frente a hombres (4), aunque este dato es inusual, porque en
general los hombres no suelen llegar al 10% de estos vídeos. Se debe a que se
señala algún vídeo con algún protagonista masculino con mucha audiencia.
Para finalizar, se realiza
una última selección, basado tanto en la novedad de las dinámicas, como en la
propuesta multimodal que ofrece cada vídeo, analizada en otra investigación (Rovira-Collado
et al., 2024). Se proponen diez dinámicas distintas identificadas en estos 10
vídeos. No se siguen clasificaciones precedentes (Tomasena,
2021) para proponer un análisis concreto, por lo que propone una clasificación
multimodal novedosa.
Tabla
4
Selección de 10 vídeos y descripción de las diferentes dinámicas
Fuente: Elaboración propia
Se constata que muchos de
estos vídeos tienen gran audiencia, con miles de “likes”.
Solamente el primero ¿Qué estás leyendo? (What are you
reading?) tiene muchos menos, pero se
incluye porque fue de los primeros en incorporarse a la lista y es el que más
claramente demuestra una nueva dinámica. Junto a este 2. Fiesta de
seguidores-lectores (Readers Follow
Party) son las dos dinámicas más novedosas frente
a modelos anteriores. Ambos booktoks son muy breves e indican nuevas dinámicas
hiperbreves y también en ambos casos el protagonista son los libros o las
estanterías siendo grabaciones muy cortas acompañadas de una pieza de audio
concreta que pone título a estas dinámicas en inglés. En el primer caso,
inicialmente se muestra solo la parte inversa al lomo del libro, las páginas
sin poder identificar el libro, para al final de la grabación, mostrar la
cubierta con el título del libro. El vídeo dura solamente cinco segundos de acuerdo a la grabación de audio que está disponible en la
plataforma https://www.tiktok.com/music/Whats-this-person-reading-right-now-6904077601871170309. Al consultar este sonido disponible se
comprueba que cuenta con más de cien mil booktoks similares, que se basan
en esta misma dinámica y grabación, siendo una nueva tendencia destacada.
El segundo ejemplo Fiesta
de seguidores-lectores también se basa en el uso de una grabación de audio
concreta. En este caso es la traducción de Reader Follow Party. https://www.tiktok.com/tag/readerfollowparty que se ha usado en más de diez mil
ocasiones, aunque generalmente en inglés.
El tercer vídeo Bibliotecas
muestra un uso de mediación profesional, donde la encargada de una biblioteca
pública (@bibliotecaugena) propone vídeos sobre su día a día, también
con vídeos muy breves, en este caso 13 segundos para presentar varios libros.
El cuarto ejemplo Tipos
de Booktoker presenta a una joven protagonista
hablando de libros, mostrando los tipos de nuevos lectores que se identifican
con estas dinámicas. Aunque no todas las protagonistas son adolescentes, estos
vídeos también muestran un cambio generacional con anteriores modelos.
En el quinto caso Promoción
lectora muestra a Iria y Selene, famosas booktubers y autoras de literatura juvenil que
prueban nuevas dinámicas en TikTok.
Aquí presentan su nuevo libro con una conocida canción de fondo Naughty (Alisha Weir & The Cast of Roald Dahl's
Matilda The Musical). Como en otros casos, el uso del
sonido genera una tendencia. El uso de esta canción del musical Matilda
es muy habitual para presentar bromas o actos traviesos, siendo el humor un
aspecto común a muchos de estos vídeos.
Así es el sexto tipo Editoras,
identificado así porque la
protagonista se identifica como tal, aunque lo que ofrece es una broma sobre la
enorme lista de libros deseados (Wish
List) que tiene. Sin embargo, en este caso,
apenas aparecen libros, pero sí se señala la pasión por la lectura. Otra vez el
vídeo basa su efecto en un audio “Ding dong”, donde
después de un ruido sordo como un golpe a una puerta, una voz fémina imita el
sonido de una campanilla para aparecer de repente.
Algunas de las dinámicas
seleccionadas tienen una mayor relación con Youtube y modelos anteriores. Ya se
ha hablado de la importancia de la “creación de contenidos” y la aparición de
nuevos “influencers”. Es el caso séptimo Bookinfluencer donde Patricia Fernández ha
conseguido una legión de seguidores hablando de libros. En este caso, también se
destaca la importancia de la imagen que ofrece la protagonista, una mujer joven
y atractiva, como en otras redes sociales (Calvo-González & San Fabián, 2018;
Dezuanni et al., 2022). Este booktok ha recibido ya más de
doscientas mil visualizaciones, veinte mil likes y muchos comentarios. @patriciafedz
tiene una producción constante de vídeos y cientos de miles de seguidores por
lo que ya se puede señalar en la categoría señalada.
También es influencer
de lectura Javier Ruescas, porque además de autor de
literatura juvenil participó tanto de los blogs como de los booktubers.
En Día del libro propone un vídeo con contenidos sobre el origen de esta
efeméride. Ruescas demuestra su adaptación al nuevo
medio, también con una gran audiencia.
No es una categoría novedosa
la de los Videopoemas donde se aprovecha la
voz registrada de algún poeta o directamente grabar a otra persona recitando
sus versos. En este caso @marinalcuadrado ofrece una grabación centrada
en ella, con más de ciento cincuenta mil visualizaciones. Este tipo de videopoema es más cercano y su protagonista hace atractiva
la poesía, frente a dinámicas tradicionales de videopoemas
en Youtube basadas generalmente en montajes
con fotografías.
Así es el último caso Así
dijo… una dinámica intermedia, porque se centra en recoger citas célebres,
generalmente con montajes sobre fotos fijas, pero también muy breves. En el
ejemplo seleccionado se ve como se recuerdan las
palabras del poeta uruguayo Mario Benedetti.
4. Discusión y
Conclusiones
A partir de la pregunta de
investigación y objetivo principal, se considera que los distintos análisis
propuestos permiten una caracterización concreta de los booktoks en español como nuevos epitextos virtuales para la promoción de la lectura. Desde
el análisis global de 299 ejemplos a las distintas selecciones, se muestra un
amplio recorrido que permite concretar la evolución desde espacios anteriores.
El primer hallazgo son las dos primeras categorías de booktok. Ambas son dos de las
dinámicas más novedosas de #Booktok y el protagonista central de ambas
prácticas son los libros. Aunque los ejemplos seleccionados son de usuarias
hispanohablantes, las etiquetas y audios originales son en inglés, con mucha
mayor proyección, siendo claras tendencias en el ámbito de TikTok.
Se puede proponer un rápido
recorrido desde los foros literarios como primeros epitextos
digitales desde 2003 (Lluch & Acosta, 2012) los blogs literarios desde 2006, con muchísimas variedades (García
Rodríguez & Rubio González, 2013) hasta los booktubers,
que tuvieron su momento entre 2011 y 2018 aproximadamente (Tomasena,
2021).
También entre 2014 y 2020 las redes sociales de lectura como Goodreads sustituyeron a espacios precedentes
(García-Roca, 2020). Ya en 2016 se puede empezar a hablar de Bookstragram (Quiles Cabrera, 2020), y desde 2020 es
el auge de los Booktoks (Guiñez-Cabrera & Mansilla-Obando,
2022).
La creación de vídeos y el
análisis de otras producciones puede ayudar al desarrollo de las competencias
digitales (Allué & Cassany, 2023) y los vídeos anteriores ya demostraron su
utilidad pedagógica (Paladines & Aliagas, 2021). Ya existen propuestas
específicas para llevar estas dinámicas de TikTok
al aula (Blanco Martínez & González Sanmamed,
2021).
Se debe asumir que esta es
en una categoría diferente a los anteriores modelos. Algunas de las
características que se pueden inferir de la descripción realizada son:
·
Son
vídeos generalmente mucho más breves que los anteriores, que se consumen mucho
más rápido y donde muchas veces no se puede profundizar en el análisis
literario. Pero esta brevedad también supone una mayor audiencia, superando las
cifras de anteriores modalidades.
·
El
espacio de creación y difusión de estos vídeos es el móvil. Aunque algunos se
pueden grabar y editar con otros recursos, como se hacía con los booktubers, la gran mayoría se crea a través del móvil. Han
aparecido múltiples aplicaciones de edición para los distintos sistemas
operativos móviles que ayudan a la edición de estos vídeos.
·
La
experiencia plena para disfrutar de estos vídeos se debe hacer con un perfil
activo que reciba sugerencias del algoritmo de la herramienta. En los booktubers se podían navegar por muchos vídeos sin
necesidad de estar dentro del perfil de Google. En cambio, si se quiere ver
múltiples booktoks
hay que tener un perfil activo en la plataforma. Esto además permitirá crear
grupos, seguir etiquetas y realizar comentarios más directamente.
·
Aunque
también existen bookinfluencers,
en muchos casos el protagonista absoluto del vídeo es el propio libro, lo que
puede llevar a distintas aplicaciones didácticas (Rovira-Collado, & Ruiz-Bañuls, 2022).
Se asumen las limitaciones
de esta investigación, con un corpus concreto de vídeos y con unas
características asignadas principalmente por el algoritmo de la plataforma.
También se asume el sesgo del propio equipo investigador que busca identificar
las diferencias con epitextos anteriores. Quedan
pendientes análisis más exhaustivos como los realizados con los booktubers (Tomasena, 2022), aprovechando APIs
concretas para obtener macrodatos de estas interacciones.
Como prospectiva se plantea
identificar cuáles son las tendencias literarias que promueven los booktoks, aunque se
augura que serán los superventas de la literatura juvenil de cada momento.
Queda por confirmar cuánto influyen estos vídeos en las ventas de cada género (Merga, 2021; Martens et al., 2022). También se pueden
plantear análisis concretos de las interacciones entre creadores de contenido y
las personas que les siguen (Roig-Vila et al., 2021). Comentarios, emisiones en
directo, replys (respuestas a otros vídeos), duets (grabar vídeos entre dos personas desde
dos dispositivos) o Stitch (pegar vídeos) y otros tipos de
interacciones son espacios por analizar. Entre los epitextos
virtuales, es la hora del #Booktok.
Contribución
de los autores
Conceptualización: J.R.-C.,S.M.;
Metodología, J.R.-C.; F.A.M.-C.,S.M.; Curación de
datos: F.A.M.-C.,S.M.; Validación J.R.-C., F.A.M.-C.,S.M.; Redacción Inicial: S.M.; Revisión y Edición: J.R.-C.,F.A.M.-C.
Financiación
Esta investigación está dentro de Red de Investigación
en Docencia Universitaria Narrativas Visuales y Formación Literaria en
Educación Infantil (6216), de la Universidad de Alicante.
Referencias
Abidin, C. (2020). Mapping Internet Celebrity on
TikTok: Exploring Attention Economies and Visibility Labours. Cultural Science
Journal, 12(1), 77–10. https://doi.org/10.5334/csci.140
Allué, C., & Cassany, D.
(2023). Gravando vídeos:
educação literária multimodal. Texto
Livre, 16, p.e41797. https://doi.org/10.1590/1983-3652.2023.41797
Amo, M. del (1964). La hora del cuento. [Versión digital 2004]. https://www.cervantesvirtual.com/obra/la-hora-del-cuento--0/
Aronson, J. (1994). A Pragmatic View of Thematic Analysis. The Qualitative Report, 2, 1-3. https://nsuworks.nova.edu/tqr/vol2/iss1/3/
Blanco Martínez, A., & González Sanmamed, M. (2021). Aprender desde la perspectiva de las
ecologías: una experiencia en Secundaria a través del teatro y de Tiktok. Educatio Siglo XXI, 39(2),
169–190. https://doi.org/10.6018/educatio.465551
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using Thematic Analysis in Psychology. Qualitative Research in Psychology, 3,
77-101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Caldeiro-Pedreira,
M. C. y Yot-Domínguez, C. (2023). Usos
de TikTok en educación. Revisión sistemática de la aplicabilidad didáctica de
TikTok. Anàlisi: Quaderns de
Comunicació
i Cultur, 69,
53-73. https://doi.org/10.5565/rev/analisi.3630
Calvo González, S., & San Fabián
Maroto, J. L. (2018). Selfies, jóvenes y sexualidad
en Instagram: representaciones del yo en formato imagen. Pixel-Bit. Revista De Medios Y Educación, (52), 167–181. https://doi.org/10.12795/pixelbit.2018.i52.12
Cordón-García, J. A., Alonso-Arévalo, J.,
Gómez-Díaz, R., & Linder, D. (2013). Social Reading:
Platforms, Aplications, Clouds and Tags. Chandos Publishing.
Cordón-García, J.
A. & Gómez-Díaz, R. (Eds.) (2019). Lectura, sociedad y redes: colaboración, visibilidad y recomendación en
el ecosistema del libro. Marcial Pons.
DeSantis, L.,
& Ugarriza, D. (2000). The Concept of Theme as Used in Qualitative Nursing Research. Western Journal of Nursing Research, 22,
351-372. https://doi.org/10.1177/019394590002200308
Dezuanni, M., Reddan, B., Rutherford, L., & Schoonens, A. (2022). Selfies and shelfies
on #bookstagram and #booktok – social media and the mediation of Australian
teen reading, Learning, Media and
Technology, 47(3), 355-372. https://doi.org/10.1080/17439884.2022.2068575
Fisher, E. (2022).
Algorithms and subjectivity: The
subversion of critical knowledge. Routledge.
García Rodríguez, A. & Rubio González,
E. (2013). Un paseo por la blogosfera de la literatura infantil y juvenil
española: de los blogs “lijeros” a Facebook. En M. B.
Santana & C. Travieso (Coords.), Puntos de Encuentro. Los primeros 20 años de
la Facultad de Traducción y Documentación de la Universidad de Salamanca (pp.
51-72). Universidad de
Salamanca.
García-Roca, A.
(2020). Spanish Reading Influencers in Goodreads: Participation, Experience and
Canon Proposed. Journal of New Approaches
in Educational Research, 9(2), 153-166. https://doi.org/10.7821/naer.2020.7.453
Guiñez-Cabrera, N., & Mansilla-Obando,
K. (2022). Booktokers: Generar y compartir contenidos
sobre libros a través de TikTok. Comunicar, 71, 119-130. https://doi.org/10.3916/C71-2022-09
Hepp, A. (2020). Deep mediatization. Routledge.
Hernández Heras, L., Muela Bermejo, D.,
& Tabernero Sala, R. (2022). Evaluar el uso de las redes sociales de
lectura en la educación literaria en contextos formales e informales. Diseño y
validación de la herramienta RESOLEC. Pixel-Bit.
Revista de Medios y Educación, 64, 139–164. https://doi.org/10.12795/pixelbit.93831
Hernández-Ortega, J. & Rovira-Collado,
J. (2022). Expansión Social en la Didáctica de la Lengua y la Literatura a
través de Instagram. En S. Gala Pellicer (Ed.) Innovación educativa aplicada a la enseñanza de la lengua (pp.
11-30). Dykinson.
IAB Spain
(2022). Estudio anual redes sociales 2022.
https://iabspain.es/estudio/estudio-de-redes-sociales-2022/
Jerasa, S., & Boffone, T.
(2021). BookTok 101: TikTok, Digital Literacies, and
Out-of-School Reading Practices. Journal
of Adolescent & Adult Literacy,
65(3), 219-226 https://doi.org/10.1002/jaal.1199
Kozinets, R. V. (2021). Netnography today: a call to evolve, embrace, energize, and electrify.
En Robert V. Kozinets, y Rossella C. Gambetti (Eds.), Netnography
unlimited: understanding technoculture using
qualitative social media research (pp. 3-23). Routledge.
Lluch, G., Tabernero-Sala, R., &
Calvo-Valios, V. (2015). Epitextos
virtuales públicos como herramientas para la difusión del libro. Profesional de la información, 24(6),
797-804. https://doi.org/10.3145/epi.2015.nov.11
Martens, M., Balling,
G., & Higgason, K. A. (2022). #BookTokMadeMeReadIt: young adult reading communities
across an international, sociotechnical landscape. Information and Learning Sciences, 123(11/12), 705-722 https://doi.org/10.1108/ils-07-2022-0086
Merga, M. K. (2021). How can Booktok
on TikTok inform readers' advisory services for young people? Library & Information Science Research,
43(2). https://doi.org/10.1016/j.lisr.2021.101091
Natarajan, N.
(2024). Do They Stop? How Do They Stop? Why Do They Stop? Whether, How, and Why
Teens Insert “Frictions” Into Social Media’s Infinite Scroll. International
Journal Of Communication, 18, 1956-1975. https://ijoc.org/index.php/ijoc/article/view/21618
Nielsen Book UK
(2021). Examining The Booktok
Potential. https://nielsenbook.co.uk/examining-the-booktok-potential/
Paladines, L. V., & Aliagas, C.
(2021). Booktuber: lectura en red, nuevos
literacidades y aplicaciones didácticas. EDMETIC,
Revista de Educación Mediática y TIC, 10(1), 58-72. https://doi.org/10.21071/edmetic.v10i1.12234
Paladines, L., &
Aliagas, C. (2023). Literacy and literary learning on
BookTube through the lenses of Latina BookTubers. Literacy, 57.
17–27. https://doi.org/10.1111/lit.12310
Paladines-Paredes, L. V., & Margallo,
A. M. (2020). Los canales booktuber como espacio de
socialización de prácticas lectoras juveniles. Ocnos. Revista De Estudios Sobre Lectura, 19(1), 55-67. https://doi.org/10.18239/ocnos_2020.19.1.1975
Penguin (2020).
The best TikTok accounts to follow for book lovers. https://www.penguin.co.uk/articles/2020/08/tiktok-booktok-best-accounts-literature-books
Petrillo, S.
(2021). What Makes TikTok so Addictive?: An Analysis
of the Mechanisms Underlying the World’s Latest Social Media Craze. Brown
Undergraduate Journal of Public Health. https://sites.brown.edu/publichealthjournal/2021/12/13/tiktok/
Quiles Cabrera, M. del C. (2020). Textos
poéticos y jóvenes lectores en la era de Internet: de “Booktubers”,
“bookstagrammers” y “followers”.
Contextos Educativos. Revista De
Educación, (25), 9–24. https://doi.org/10.18172/con.4260
Roig-Vila, R., Romero-Guerra, H. &
Rovira-Collado, J. (2021). BookTubers as
Multimodal Reading Influencers: An Analysis of Subscriber Interactions. Multimodal
Technologies and Interaction. 5(7), 39.
https://doi.org/10.3390/mti5070039
Rovira-Collado, J., & Ruiz-Bañuls, M. (2022). BookTok
como nuevo epitexto virtual para la formación lectora
y la competencia digital docente. En D. Ortega-Sánchez y I. M. Gómez Trigueros
(Eds.), Investigación e innovación con TAC en educación mediática: retos,
experiencias y brecha digital en entornos pedagógicos emergentes (pp. 142-151).
Tirant Lo Blanch.
Rovira-Collado, J. (2017). Booktrailer y Booktuber como herramientas LIJ 2.0 para el desarrollo del
hábito lector. Investigaciones Sobre Lectura, (7), 55-72. https://doi.org/10.24310/revistaisl.vi7.10981
Rovira-Collado, J., Martínez-Carratalá,
F.A., & Miras, S. (2024). Booktok: análisis de
las estrategias discursivas multimodales para la promoción de la lectura en
TikTok. Texto Livre.
17 https://doi.org/10.1590/1983-3652.2024.51641
Rovira-Collado, J. Miras, S., &
Martínez-Carratalá, F.A.. (2024). ANEXO DATOS.
Investigación: La hora del booktok: caracterización
de nuevos vídeos para la promoción lectora en el móvil. Zenodo. DOI:
10.5281/zenodo.14507130 https://zenodo.org/records/14507130
Sánchez García, R., & Aparicio Durán,
P. (2020). Los hijos de Instagram. Marketing editorial. Poesía y construcción
de nuevos lectores en la era digital. Contextos
Educativos. Revista de Educación, 0(25), 41-53. https://doi.org/10.18172/con.4265
Sanz-Tejeda, A., Lluch, G. (2024). Temas,
métodos y resultados de investigación sobre TikTok/Instagram y lectura. Revisión
sistemática bibliográfica. Tejuelo, (39), 131-164. https://doi.org/10.17398/1988-8430.39.131
Siles, I., Valerio-Alfaro, L., &
Meléndez-Morán, A. (2022). Learning to like
TikTok and not: Algorithm awareness as process. New Media & Society,
0(0). https://doi.org/10.1177/14614448221138973
Sorensen, K.,
& Mara, A. (2014). Booktubers as a Networked Knowledge Community. En M.
Limbu y B. Gurung (Eds.), Emerging
Pedagogies in the Networked knowledge Society: Practices integrating social
media and globalization (pp. 87-99). IGI GLobal.
Talbot, D. (2023).
Impact of Social Media on Book Publishing
Industry. Wordstated. https://wordsrated.com/impact-of-social-media-on-book-publishing-industry/
Tomasena, J. (2019). Negotiating Collaborations: BookTubers,
The Publishing Industry, and YouTube’s Ecosystem. Social Media + Society,
5(4), 1–12. https://doi.org/10.1177/2056305119894004
Tomasena, J.
M. (2021). ¿Quiénes son los bookTubers?:
características de los video-blogueros literarios en lengua española. Ocnos. Revista De Estudios Sobre Lectura, 20(2),
43-55. https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.2.2466
Tomasena, J.
M. (2022). Los géneros audiovisuales en la producción de los booktubers: un análisis cuantitativo. BiD: textos universitaris de biblioteconomia i documentació,
49. https://doi.org/10.1344/BiD2022.49.02
Turpo Gebera, O.
W., (2008). La netnografía: un método de
investigación en Internet. EDUCAR, 42, 81-93. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=342130831006
Van Dijck, J.
(2013). The culture of connectivity: a critical history of
social media. Oxford
University Press.
Vizcaíno-Verdú, A., Contreras-Pulido, P.,
& Guzmán-Franco, M. D. (2019). Reading and informal learning trends on YouTube: The
booktuber. Comunicar, 59, 95-104. https://doi.org/10.3916/C59-2019-09
Wang, X., &
Guo, Y. (2023). Motivations on TikTok addiction: The moderating role of
algorithm awareness on young people. Profesional
de la información, 32(4). https://doi.org/10.3145/epi.2023.jul.11